教育評論
【摘要2019.2.26.聯合報
劉憶如】昨日公布全國高中生學測成績，除了如往常幾家歡樂幾家愁局面之外；此次學測公布，首度停止發布榜首、或有關個別學校「滿級分」學生之新聞。造成這個改變的，是這一次在學測公布的兩天前，一部分學生發起「終結放榜新聞」連署，要求學校停止主動發送採訪通知、提供學生成績或錄取結果資料的行為；短短兩天，這個要求得到社會廣大回響及支持。
對於停止發布新聞的提議，雖然社會上普遍支持，但學校卻反應不一。多所高中認同，宣布不再於成績公布當天發布新聞；但也有多所學校認為發布新聞，甚至對這些「滿級分」學生的報導，可產生對其他學生的激勵效果。有些學校因此仍主張，以召開記者會方式發布相關資訊。
但事實上，從大家如此重視學測成績的這件事，就可看見台灣的教育理念實在是走偏了。當我們期待學生在考試時要得到「滿分」，而且拿「得到滿分的學生」做為其他學生的楷模時，我們在扼殺的，是青年學子獨立思考的能力。這個世界上有許多事情，並沒有標準答案。
但是我們如此讚揚「滿級分」的表現，不但因此不鼓勵錯誤的發生，甚至因此在很多事情上，也不容許不同的思想。許多學生從幼稚園開始，就被教導著去記憶、背誦著什麼是「正確的答案」；而在這種學習過程中，不需要有太多自己的想法，也不需要學習如何有邏輯性地、清楚分析並陳述自己的意見。甚至，也因此沒有興趣去了解一件事情會有多少種不同的可能性。
我們常說教育的目的，在於培養獨立思考的能力；但是我們一向以來的社會風氣，卻塑造學生成功的模板：追求試卷得高分，是最高指導原則；即使教改後，所謂「考試」加入了才藝，卻也仍是以獲得高分，做為評判的標準。
學生獨立思考能力不足，在課堂上其實很容易看出來；但是我們的升學制度不在乎。一般而言，台灣的學生不習慣在課堂上發問，也不習慣回答老師的問題，尤其不習慣（也不喜歡）「浪費時間」去等別的同學思索問題的答案。而老師為了趕進度，也同樣不想將時間「浪費」在學生的問題上。
其實中國早期教育的本質並不是如此的。《論語》記載的，是孔子及其學生言行問答的一部書；《孟子》則是記載孟子及其學生的問答。一問一答，問答之間有著多麼寬廣的空間。所謂要培養「獨立思考能力」，必須要讓每一個學生，認知他自己是一個「獨立的個體」，而非以一套「標準答案」去限縮了思維。
台灣近廿年來，自「五年五百億」開始，在高等教育上編列相當高的預算；但吊詭的是，這廿年來台大在國際上的排名卻節節敗退。依據目前國際上最受重視的「USNews排名」，台大今年已退步至全球第174名。即使在亞洲的排名，台大也僅排在第22名。不但輸給排名第一及其後的新加坡、香港、中國大陸、日本、韓國等多所大學，甚至落後於馬來西亞的大學，實在情何以堪。
整體而言，台灣的大學排名落後，造成台灣人才的流失。愈來愈多台灣的高中畢業生，出國去其他國家及地區念大學，而且畢業後也不再回來。面對這樣的情況，我們是否該重新檢討台灣的教育理念及升學制度？停止公布學測放榜，至少是第一步；為提案連署的雄中、雄女同學喝采！（作者為香港北威顧問公司董事總經理、台大財務金融系兼任教授）
PS：
1.
台灣的大學排名落後，跟學生無關，主要是因為教授寫不出像樣的學術論文，導致教授自己缺乏國際學術地位。
2.
台灣的大學教授，多數是到國外留學回來的，經過國外大學的學術訓練之後，仍然缺乏獨立思考能力，寫不出論文，也不會引導式教學。這跟台灣的高中教育有關嗎？
3.
台灣的大學，絕大多數的教授不容許學生批評教授的教學內容，如果批評了就會被死當，誰敢對教授的發言與論點提出質疑？國外的大學會這樣嗎？
4.
許多台大的學生對管中閔的很多行為提出質疑，管教授根本不回答，這是好的大學教育示範嗎？管校長的身教，足以為社會典範嗎？
5.
上樑不正下樑歪，校長蠢，教授一定蠢；教授蠢，就會連累學生，造成學生素質降低。
「科科等值」就什麼都學不好【摘要2019.2.26.自由
宋慶瑋】俗話說：「魚與熊掌不可兼得。」用在教育上，我們不難看出，課程與升學考試兩大改革，最關鍵的因素就是「捨不得」。升學考試必考的一定要教，不考的也要教，國高中都須面對升學考試，近20門學科的學習，難怪台灣的學生負擔是那麼的沉重，從國一到高三，6個年段，是台灣學生最不快樂的時光，過多的學習科目，佔據了人生最精華的時光。
從基本學習時數的安排來看，每年200個教學日，每日7節正課，共1400節課╱年，再加上安親式的課後輔導複習，總計1600節課，尚不算有許多孩子留校晚自習、校外補習、請家教……，幾乎國高中的孩子除了吃飯睡覺，就是讀書讀書讀書！
看看日本國高中生，08:30上課，15:30下課，每天6節課，全年35周，比起台灣全年40周，每天7節課，台灣的孩子在校時間真的很長。
我們最大的問題就是學習科目太多，什麼都想要的結果，就是什麼都學不好，為了五育均衡發展，讓每一個科目「科科等值」，都要學習，負擔非常的重。
然而美國學者Gardner的多元智慧理論，強調並非每項智慧都能發展的很好，而是應該將火力集中在基本學科，才能真正厚實基本學力。以108課綱為例，國高中的英語時數下降，藝能科目與學科學習時數幾乎相當，這樣的學習條件還想達到2030雙語國家？真搞不懂到底是要重視學生的何種能力？
世界各國在升學制度上，大部分仍以考試制度作為篩選的方式。但是我們的社會氛圍，把紙筆測驗、升學考試都視為毒蛇猛獸，認定是孩子不快樂的元兇，實在是搞錯了對象。考試領導教學並非原罪，至少在「公平價值」上是為社會大眾接受的。既然無法改變考試領導教學，就善用考試來改變或強化教學，透過考試的科目、內容、方式，來改變學習的歷程，引導成為有效的學習，也是好事一件啊！
撇開PISA的設計是否為世界強權國家的一種文化灌輸意圖，但越來越多的國家認同此國際的PISA測驗，不也用測驗來測試學生的數學、科學及閱讀「素養」嗎？英語科就因為考英聽，學校才開始重視學生聽的能力，不是嗎？國寫（作文）的考試，老師才會把寫作練習當一回事，非選擇題的考試增加，不也引導教學要重視學習歷程的邏輯性嗎？這些都是考試領導教學很正面的意義。
台灣的教育太流於形式和口號，提出工業4.0，就要跟著搞一個教育X.0。怎麼從來沒聽過教育1.0、2.0呢？一直以來也都在推動資訊融入教學，現在的智慧教室不也在做同樣的事情，只是隨著科技的進步而產品更進化了。補教教學也難落實，無助提升學力，因為我們從國小開始就沒有嚴格把關，卻一年又一年的讓學生升級、畢業，導致落差愈來愈大，後段學習要補救前段的「統統有獎畢業」，怎做得到？
英諺：「Jack of all
trades, master of none.」樣樣通、樣樣鬆。什麼都想學，什麼都學不好，而且違反多元智慧理論。教育改革應該要大破大立，分流教育勢在必行，減少考試科目，就會減少不必要的學習，才有可能降低在校時間，發展興趣性向，還給孩子青春活潑快樂的時光。 【桃園市立陽明高中校長】
不受信任的學測級分【摘要2019.2.26.自由
鍾邦友】學測成績公布，由於從今年起最多採計四科總成績，加上考學測的人數增加，四科或三科「滿級分」的人數比以往採計五科更多，繁星或申請入學第一階段同分或增額錄取的情況也將更多，為了因應這種可預見的情況，許多頂尖校系紛紛在第二階段加考筆試，學生壓力不減反增，與學測設計的初衷根本完全背道而馳。
像台大的熱門系組，醫學、電機、物理都要加考兩科，資工還要考程式設計，而志在數學系的學生，若同時錄取台、清、交、成及台師、中興，就要考6個第二階段考試，補習班也趁勢推出第二階段加強班，於是累了學生、苦了家長的荷包、肥了補習班的業績，大學端也多出命題與閱卷的工作與成本負擔，如此窮忙何苦來哉？
先前我的畢業學生便曾反映，有些大學便宜行事，所謂的筆試竟然是只考一題，信效度與事先的保密性均讓人高度質疑，事實上由大考中心專責出題、審題、嚴格試題分析及相關人員必須入闈的學測，試題的品質遠遠超過個別大學臨時成軍的第二階段加考，但何以頂尖大學不願相信學測成績，必須另起爐灶加考？
其原因乃在學測的單科級分只有15分，為的是避免分分計較的壓力問題，然而鑑別度相對變差，現在又不能看五科總級分，就像篩米的米篩孔洞太大，無法精準篩選好米一樣，於是超量的同分學生進入第二階段，當然必須有「補破網」的機制把關才行。
這種現象早期報考人數少時尚看不出端倪，現下學測已成為大學入學主流，報考與招生人數屢創新高，牢不可破的十五級分反過來成為回不去的致命傷，但與其疊床架屋的加考筆試，何不正本清源的增加學測級分，甚至看原始總分即可，何必讓所有的學生更累更受罪？這種不受信任的學測，難道不是笑話一場？ 【高雄高工教師】
盧秀燕政績 童溺水 師滑手機遭訴 拖延8分鐘才救起 害成植物人【摘要2019.2.26.蘋果】台中安親班主任張菁珊及導師陳亭妏，前年帶14名學童到后里區游泳池戶外教學，卻因低頭滑手機，未見12歲鄭姓男童從85公分練習區越界至最深160公分水域溺水，現場4名救生員也未注意，遲至8分鐘後才救人，導致男童成植物人。台中地檢署昨依業務過失重傷害罪起訴2名老師、游池主任和4名救生員等7人。
