蔣偉寧政績37
【摘要2013/04/30聯合報╱陳超明／實踐大學應外系講座教授】聯十二年國教除了確定教育目標，應該先提出台灣高中學生的核心能力指標。
The Ride of the Valkyries from Wagner's Ring Cycle at the Met
核心能力指標，是要訂出不論學生未來要繼續求學或就業，應該具備的能力，歐美國家都針對學生訂有核心能力指標，再根據需要的能力，來訂出要教什麼課程，教會了再往下一個學習階段走。評量的設計也是以了解學生是否達到能力的要求或學習到那一個階段，不是為了升學。
台灣的教育，先有課綱再有能力指標，老師依照課綱教學，教完了事，至於有無達到能力要求，那就不是老師的事了！學生如果未教會，又再以補救教學補足。如果十二年國教是革命性的改革，傳統教學也要有完全的轉變與注入新的思維。
除了教學面外，更要從家長與學生的立場看，要了解對未來的方向是什麼？家長要看看子女到底是適合讀書還是走技職生涯。如果能在技職院校扎實地學習技術，畢業後找工作會比一般大學生更容易，有專長的薪水也比一般大學畢業生多。
十二年國教不應是解決九年國教問題的急就章，應是台灣未來十年、廿年的教育前瞻性規畫藍圖，它應該落實教育正義，讓中低階層的人，可以翻身上來。
十二年國教除了要達到教育正義外，第二是競爭力教育。以往是菁英教育，只著重前10％～20％的菁英，十二年國教應把一般能力的人也能夠拉上來，至少要達到讓40％～50％都成為我們社會的菁英！
那我們需要何種競爭力？競爭力的培養要從小學開始，不能等到大學才培養，如果不能從國小就培養孩子思考能力、解決問題能力、本國語言或外語表達能力、獨立思考等能力，到大學就來不及了，以致大學怪罪高中國中沒教好。這樣的怪罪主義可以休矣。
12年國教 弱勢生的3困境【摘要2013/04/30聯合晚報】十二年國教明年上路，免試入學、超額比序項目五花八門，比英檢、比競賽、比幹部，國中教育會考加考英聽、數學非選擇題等的升學方式，讓許多家長及學生頭痛。兒童福利聯盟今天發表一項調查顯示，弱勢學童在繁複的十二年國教制度下，更難有翻身的機會。
兒盟調查顯示，弱勢孩子面對十二國教「茫然又搞不清楚制度」，三成五弱勢生不了解十二年國教，能正確答出超額比序項目的比率不到1%，幾乎完全霧煞煞，四成以上不知道未來想選擇的升學管道。
教育資源先天不足，是弱勢孩子在十二年國教缺乏競爭力的原因之一。調查指出，近半數弱勢家長搞不清楚十二年國教，近六成弱勢孩子遇到升學問題不會找爸媽幫忙。明年面臨免試升學超額比序時，家人更難以從旁協助。
調查發現，23.6％弱勢孩子成績表現不差，段考平均分數都在70分以上，2.7％的孩子甚至高達90分以上，過去這些成績中上的孩子，只要靠自己苦讀就有機會進好學校，但未來在十二年國教的制度設計中，這樣的機會也可能被剝奪。調查發現，兩成二弱勢孩子從沒學過才藝、參加比賽，免試入學超額比序的項目，對弱勢孩子來說是奢侈的經驗。
此外，近五成弱勢孩子聽不懂老師上課內容，三成五段考分數不及格。針對國中會考新增的英聽考試，近六成孩子覺得很難，看不懂數學題目而答錯的比率高達近七成。弱勢孩子家中的學習資源也遠低於一般孩子，家中有英文雜誌（如空中英語、大家說英語等）只有20％，有英文字典只有49％，有參考書比率只有40％。
兒福聯盟呼籲，社工人員應多注意弱勢學童升學需求、教育單位與社福機構也要建立合作管道，幫助弱勢孩子適應新制度，教育單位應成立弱勢孩子輔導窗口，學校也要多提供弱勢學童選任幹部、記功嘉獎、社團活動等機會，不要讓弱勢孩子在十二年國教的起跑點上就一路輸下去。
兒盟指出，「茫然又搞不清楚制度」是弱勢國中生面臨的第一個困境。第二個困境是「先天家庭支持不足」，十二年國教強調多元、適性發展，要比競賽、當幹部及志工時數，兒盟指出，「家長的角色變重了」，但近半數弱勢學童認為父母根本搞不清楚十二年國教。
除了先天不足，弱勢學童第三個困境是「後天不利」。兒盟發現，弱勢學生不管在記功嘉獎、班上幹部、學才藝、社團及當志工的比率都低於一般學生，逾兩成弱勢生從來沒有參加過任何比賽，家中也無多餘的錢讓他們學才藝。
家住高雄的莊媽媽哽咽地說，丈夫長期住院無工作，全家靠社會補助過活，兒子念國一，靠兒盟補助學跆拳道，「很厲害」；原本指望兒子可透過才藝加分上好學校，但學校老師說，要參加全國性比賽才能加分，家中根本籌不出旅費讓他去比賽。
兒盟指出，教育部應該成立的「單一輔導窗口」，針對弱勢生，提供一對一的諮詢服務。
李鈞震：
1.
無論是中小學或大學的教育目標，最重要是要學生養成「終生多元學習、五育均衡並重」的生活習慣。學校教育要負起這樣的「責任」，不可以推卸給補習班，或讓權貴家庭與弱勢家庭產生「受教育的差距」。
2.
大學畢業生不論在校成績多好，只要沒有養成「終生多元學習、五育均衡並重」的生活習慣，未來一定沒有國際競爭力，絕對不可能成為社會菁英，只會一生虛有其表、名不符實的打混。
3.
但是過去台灣60年來的教育內容，只重視「死背書」的能力，因此選出來的菁英，絕大部分都是假的，自己騙自己是菁英，實際上缺乏國際競爭力。尹啟銘、施顏祥、劉兆玄……下台後，沒有國際大企業要聘請他們當CEO，證明這些權貴沒有國際競爭力。
4.
大學教授、校長或各級學校的校長或政客，如果不是「終生多元學習、五育均衡並重」的社會典範，就絕對不能算是社會菁英。政客如果沒有養成「終生多元學習、五育均衡並重」的生活習慣，一定會不守信用、不負責任、政見跳票。
5.
以台灣的政治大學為例，絕大部分的教授都沒有德智體群美五育均衡並重，都不是社會典範，也沒有當過台灣之光，因此教育出來的學生，絕大部分的大部分，都沒有養成「終生多元學習」的生活習慣，多數學生也都無能力仔細看完整份報紙。
6.
12年國教的首要重點應該是「師資改革」，各級學校的校長、老師，都應該率先養成「終生多元學習、五育均衡並重」的生活習慣。只教學生「死背書以應付考試」、「靠黨政關係以獲得酬庸」的老師，都沒有品德、違背「教育學」專業。沒有專業能力的人，絕大多數品德不佳。
7.
各級學校的校長、老師，都應該率先學習第2專長或第3專長，來建立「博學多聞」的智育基本教育目標。不夠博學多聞的老師，心胸與見識一定狹窄，一定會變成獨裁者來霸凌學生與家人。
8.
各級學校的校長、老師，都應該有2項以上的運動專長，才能厚植台灣的運動產業與國民體能。沒有體育能力的老師，多數身心不健全，不懂運動家的精神。上樑不正，下樑就容易歪。
9.
各級學校的校長、老師，都應該有2項以上的藝術表演專長，才能厚植台灣的藝術、文化產業與國民文化水準。沒有接受過美育能力訓練的老師，多數身心不健全，缺乏藝術的品味與涵養。
10. 各級學校的校長、老師，都應該有參與社會環保、人權……社會運動或社團的實際經驗，才能親自獲得「領導統御、團隊合作」的群育的具體經驗與知識；沒有群育能力的老師，大多數身心不健全。
11. 大學教授或教育部長如果沒有養成「終生多元學習、五育均衡並重」的生活習慣，一定無法確實追求社會正義、教育正義，只會虛應故事、敷衍了事。
12. 台灣監察委員、立法委員、考試委員，大多數「知識水準低落」、「缺乏公平正義的能力」主因是他們的大學教授與長官，沒有養成「終生多元學習、五育均衡並重」的生活習慣。
王建煊政績 台大碩士爆 論文疑遭監院抄襲 監院卸責【摘要2013/04/30
聯合報】台灣大學新聞所一名陳姓碩士畢業生昨天在臉書指控，監察院前年針對「泰緬孤軍後裔學生申請居留權問題」的調查報告，其中有多達二頁半的內容，涉嫌抄襲自他的畢業論文，除了幾字之差，其餘文字都相同，而且並未說明引用出處，令他非常驚訝。
主持這項調查的監察委員趙榮耀、葛永光昨天表示，當初赴泰緬了解情況後，由調查官依據陳情、提供的資料撰寫調查報告，他們難以知道是否涉抄襲。
陳姓畢業生還在臉書上貼出該調查報告抄襲論文的「對照圖」，顯示報告的第一頁文字，全數抄襲自他的論文第二章不同段落。「一起關注泰北很好，但被監察院的報告抄襲，不知道該感到榮幸還是無奈？」
陳姓畢業生表示，二次修憲後，監委已經不適用言論免責權，調查報告應該尊重他人研究成果和智慧財產權，身為監察委員這樣作法太失當，他不排除採取法律行動。
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