實施逾20年…補救教學瓶頸：缺錢、缺人、缺時間

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【摘要2015.6.21. 聯合報】教師團體和多名校長表示，補救教學實施至少20年，成效不佳的關鍵是補救方法錯誤，時間也不夠。台中市忠明高中教務主任陳建銘說，補救教學師資應是受過專業訓練的老師或大學生，並非原任課老師。

台中市和平區達觀國小教務主任林志宏說，補救教學最早稱為「教育優先區計畫」，希望縮短城鄉教育差異。該校因偏鄉師資難尋，幾乎所有老師都投入課後補救教學，一節課才260元。

陳建銘指出，國中補救教學一節課360元，規定要找非任課老師來上，都會區專業補救教學老師已很難找，偏鄉更不易，許多學校仍請老師自己「兼」，但補救課上到現在，師生都有無力感，「教育部檢討的不是人的問題，而是時間在哪裡？」

陳建銘說，「缺錢、缺人、缺時間」是補救教學最大瓶頸，學習沒成效，不是老師的問題，這群需要補救的孩子，白天都坐不住了，課後還要留下來「補救」，且僅一節課，能學到什麼？他認為，這群孩子需要的是先引起學習興趣，再來補救教學。

「成效不好，是因為假設錯誤。」屏東縣東新國中校長涂志宏表示，並非每個孩子都想要補救，孩子不想學，塞再多東西也沒用，但預算編了課就要上，才優先讓校內自願的老師上課。

屏東縣海濱國小校長趙錫清認為，補救教學方向正確，但理想和現實落差大；同樣的內容，學習力差的學生教再多次，可能還是不會，老師的熱忱也逐漸被磨掉。

屏東縣教育處長邱鴻麟表示，偏鄉補救教學與學習環境、家庭支持等因素相關，若不能解決，再怎麼補救也難有起色。

全國教師工會總聯合會理事長張旭政表示，偏鄉學童學習落後跟家庭系統失能、經濟弱勢有關，許多民間團體到偏鄉補救教學，都有社工系統介入，教育部應該與內政部合作。