吳思華政績38
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【摘要2015.6.18聯合報 陳邦富】教育程度的分析是評比國家競爭力的重要指標之一。聯合國教科文組織重新定義新世紀的文盲標準可分為三類：第一類為不能讀書識字的人，即傳統所知的老文盲；第二類為不能識別現代社會標誌或符號（如地圖、交通符號等）的人；第三類則是不能使用電腦（網路）進行學習、交流和管理的人。
後兩類被認為是功能型文盲，亦即他們雖然受過基礎的識字教育，但在現代科技常識方面，卻往往如文盲般貧乏。這類人在網路世界其生活是相當困難的。例如，想掛某醫院名醫的診，或買旺季的車票，不會網路就根本搶不到號，買不到票。
台灣，無論升學制度的訂定或是入學方式的決定，都是被擁有經濟與政治影響力的一群人所主宰，往往忽略了社會階級不平等、資源分配不均衡等族群的教育需求，例如國中會考各科分級只有Ａ級還特別再細分A+與A++，那恐怕是為了滿足那些想擠進明星學校的家長需求而設。
教育資源的分配不均，使得優質教育幾乎只是中產階級以上家庭子女的權利，弱勢族群子女普遍出現學習成就低落、自信心不足的現象，最終難逃下一代社會階級複製的情形。
教育部統計，102學年度中輟生總數為4316人。高雄市登記有案的中輟生就有上千人，但真實的人數或類中輟生的人數，恐遠超過這個數字。我們如不正視這問題，適時對弱勢家庭的小孩伸出援手，協助他們跟上學習，等他們中輟了，我們要做的補救工作將更加困難。
依華遠兒童服務中心多年經驗，弱勢家庭的小孩，有很大的比例其學科能力指標均落後一至三個年級，如果沒有及時補救，他們很可能會演變為中輟生。其所受學校教育識字可能過關，勉強可以不被歸類為傳統的舊文盲。但這些小孩如果在國小就已落後，雖然免試上國中，但他們幾乎是跟不上、也聽不懂國中的課程，這些新課程讓他們幾乎與文盲無異。
歐文．杜佛勒在《未來的衝擊》一書中談到：「廿一世紀的文盲，不是那些不會讀和寫的人，而是那些不懂得學習、忘記所學和(無法)從新學習的人。」教育單位不宜以成功消滅舊文盲而自我滿足，如何避免新世紀文盲的產生，恐怕才是現今義務教育的重點工作。
新世紀文盲在現今高競爭科技社會的處境，與舊文盲在農業社會所面臨的困境是相同的巨大。我們如不正視他們的困境，當他們的情緒與認知轉化為社會沒有公平對待他們時，心中怒火必油然而生。這些被社會或教育體制忽略的新世紀文盲，滿腔的怒火和不平、不穩定的情緒，可能就會演變為捷運殺人與侵入校園等社會安全議題，不可不重視之。
教育問題 讓前線老師「心有餘而力不足」【摘要2015.6.18聯合報】我以一個小學老師的現場來說說「教育」大問題！老師的體力與能力已經明顯不足了。「偏鄉教師訓練不足」，「偏鄉教師留不住」。老師不想留在偏鄉「偏遠，讓大部分的老師們望之怯步，師資頻繁變動，也讓孩子們學習的心也容易浮躁」（"老師會回來嗎?"樟原國小師生淚）。
更糟的是這種枝節就這樣一直無限輪迴，最後也就產生了「代課的老師比正式的老師想要用心，正式的老師卻用心在調回家這件事上」。許添明教授也提到所謂的年資輪調機制，也就是讓有經驗的老師儘量往偏鄉與更需要的地方移動，不過也會產生「你把年紀大的老師調過去，那他們住哪裡？那邊的醫療資源夠嗎？」問題。
教育部過去曾經推動風華再現計畫，讓退休教師再次投入校園中協助資淺的老師，最後也是不了了之。
扣除掉教師問題，再談課後與補救，教授也提到教師在課後已經沒有什麼餘力去面對了。而現行的課後、補救甚至是夜光天使，基本上又急需人力去關照，最後只好徵召一批大學畢業生進駐，而大學生沒有現場實務經驗，無法面對學生衝突與比較正向的課業指導或是心理諮詢。
要有好的課後老師，就必須有相對的收入來聘。我們就以鐘點費來算好了，補救400元/小時、課後260元/小時看起來好像比外面打工好，不過按月累積起來的結構卻是少的可憐，這邊不追究這些課程目的，我們就光看總收入，以一學期21週、每日4小時來計算，21（周）×4（日）×400＝33600，這33k並不是月俸而是5個月的薪水，再換算一下每個月也不過6.5k。這樣看起來光是租房子都有困難了，更別說是謀生！
教室工作並不只批改作業與教學，同時仍涉及到心理輔導與其他工作。加上部份的評鑑與數據壓力下，讓很多本來有心的老師開始望之卻步。
根本的問題是，我國政策上並沒有把偏鄉教育危機，提升到王道維教授認為的國安危機這個層級來看。而六月也過了一大半，新的學期又即將到來，八月後又將進入所謂的流浪教師考季，只是在面臨流浪教師問題時，是否我們也讓教育政策也跟著一起去流浪了？
都市的師培、教法，偏鄉完全用不上！【摘要2015.6.18聯合報】「老師，百貨公司是什麼？」當林儷穎教到department
store（百貨公司）這個單字時，課堂上的孩子們一臉疑惑。南投縣山裡的潭南國小四周什麼都沒有，孩子根本無法想像什麼是百貨公司，城鄉差距不只存在學習成績上，還存在於他們的食衣住行中。
九二一地震後，重新用鋼骨搭蓋的潭南國小校舍小而美，全校49個孩子們沒有操場，體育課就是繞著校舍跑一圈。1989年次，染著紫藍色短髮的林儷穎，很不像這山中會出現的年輕老師。她是台中師院公費生，被分發到潭南國小第三年，她還記得三年前第一堂英語課，「我以為全英語教學是理所當然的，」一進教室就講英語，台下的孩子瞬間傻眼，流露恐懼地竊竊私語：「老師是美國人嗎？」
「都市的師培、實習教法，在偏鄉完全派不上用場，」林儷穎說，全校共六班，每班五個至十三個孩子，單親、隔代教養的狀況很普遍，學校承擔起部分家庭功能，周一到周四必須把孩子留到晚上八點，除了陪孩子吃晚餐，也順便盯功課、補救教學。
相較於都市的孩子從幼稚園開始補習，小學一年級就會講國中單字，潭南國小的孩子到小學六年級，還有四分之一不會26個單字，甚至有孩子只能數到F，每班有三分之一孩子需要補救教學。
林儷穎說，學習成績還是其次，主要是文化刺激不夠，就像沒見過「百貨公司」，生活和那個單字無法產生連結，就不容易記得。大部分孩子沒吃過麥當勞、沒點過餐，甚至機場沒見過、手扶梯沒搭過，都市孩子習以為常的東西都沒見過，無從「情境教學」。
她決定丟棄在都市裡學來的教學法，發現潭南國小的孩子都是布農族，他們喜歡表演，喜歡「被看見」。林儷穎教他們唱英語歌、玩森巴鼓，學校午休時間也會播放英語歌，儘量讓孩子熟悉英語環境，近兩年的努力，已經讓小六畢業生可以無縫接軌國一課程。最近她又和博幼基金會合作，推動差異化分組教學，拉拔學習落後的孩子。
博幼基金會透露，多數的老師合作意願不高，要打破老師的「地盤」，願意讓基金會培養的老師在白天一起授課的正規老師不多，而林儷穎卻大方接納。
林儷穎認為，「應該在白天完成所有學習，當孩子因學習落後被留下來課後補救，那種標籤化滋味不好受。」更現實的是，潭南國小只有她一個專任英語老師，分身乏術，無法拉拔所有孩子。
和林儷穎同屆的師院同學中，有人在台中市區教課，上課面臨被學生嗆「這補習班都教過了」，以及嚴重的英語雙峰現象。
然而，偏鄉的生活不容易。「隨時要有斷水斷電的準備，以及注意蛇出沒，」林儷穎笑說，在潭南國小第一年時，騎著機車往返宿舍與學校，夜晚山區沒路燈，霧又大，有回颱風天還遇到土石崩落，驚險萬分，後來只好學開車。不過，年輕老師的偏鄉加給只有三千元，連開車油錢都不夠，「只好當作偏鄉大冒險。」
歐陽娜娜也受害 踢爆盜賣學生個資大王【摘要2015.6.18蘋果】北投文化國小割喉案，引發各界對校園安全的重視，當大家把視線放在是否需要圍牆、出入管制等有形措施時，卻沒發現另一個更大的校園安全漏洞就在眼前。學生及家長的個人資料輕易在市面流通，若落入有心人士手中，後果不堪設想。
日前本刊接獲爆料，指化名為「陳老師」的邱姓男子，不但持有全台各國中小學的學生資料，還四處兜售這些原本依規定不得外流的個資。本刊透過關係取得其中一小部分，名單中赫見台北市議員歐陽龍愛女歐陽娜娜的個資，顯見學生個資外流的情形已幾近失控，檢警若不立刻介入調查，恐怕禍事就在眼前！
我們吞不下這荒唐課綱【摘要2015.6.18陳翠蓮 蘋果】違反程序正義的課綱「違」調，引起高中生強烈反彈。飽受違法指責的教育部長吳思華在立法院也承認程序不周延，近日開始強調課綱微調是為了「合憲」，並大言不慚地要大家「勇敢地面對多元史觀」。
「合憲」之說，是兩岸統合學會理事長張亞中在2012年4月向教育部所提出《民眾意見書》中的創見，為了「合憲」，教科書中不可稱對岸為「中國」、須稱「中國大陸」，必須使用「中華民國」稱號、避免提到「台灣」，政府當局亟欲透過教科書界定中華民國領土範圍。
事實上，大法官解釋明明白白指出，中華民國的領土範圍，須視統治行為而定；司法院大法官不敢決定的領土爭議，卻強要歷史教科書擔起任務，實在荒唐。更進一步說，今日的中華民國政府，不僅並未實質統治中國大陸，甚至容忍中共政權存在的事實、主張「一中各表」。當局一面在統治行為上削弱中華民國，一面卻在歷史教育中強推「一中史觀」，顯然，「合憲」之說只是藉口，背後的目的才值得關注。
至於教育部長吳思華有關「多元史觀」之說，無疑自欺欺人。課綱微調檢核小組成員之一的謝大寧，比教育部長勇敢、誠實，日前在一場演講上明白表示歷史教育是政治認同的工具。目前所行的101課綱即是王曉波等人所主導修訂，104課綱更是違反程序大調特調，套句金仕起教授的話，101課綱是「中國中心」，104課綱微調則是「一個中國」，同樣是灌輸大中國史觀、獨尊中華文化，哪來的「多元史觀」？
歷史教育可以容納多元史觀，但必須建立在歷史事實的基礎上，此次課綱微調，連最基本的歷史事實都無法做到。舉例而言，課綱微調貫徹張亞中《民眾意見書》所主張「不應提及『台灣地位未定論』，凡提及台灣地位時應確定說明台灣屬於中華民國的事實，並敘述此一事實從1945年起國際間從無任何異議」。 稍稍有一點常識的人都知道，戰後國府接收台灣是基於盟軍總部的第一號命令所進行的軍事佔領，台灣主權問題須待和平條約訂定。
外交部的檔案中就收錄了1946年11月英國駐華大使館的電文：「有關台灣島之轉移中國事，…同盟國該項宣言(開羅宣言)之意，不能自身將台灣主權由日本轉移中國，…台灣雖已為中國政府統治，英國政府歉難同意台灣人民業已恢復中國國籍。」同月，美國國務院致中華民國駐美大使館備忘錄也稱：「自法律觀點言，台灣之主權現猶未作正式移轉……。」
歷史教育最基本的要求，要提供歷史事實；進步的歷史教育在訓練人們的思辨能力、分別不同史觀、兼容多元價值。背離基本史實的歷史教育，就成了愚民教育、洗腦教育。
此次課綱微調之所以引起巨大爭議，除了違背程序正義之外，內容方面也背離史實，根本是不及格的歷史書寫。教育部如果稍有自尊自重，怎能蠻幹到底，硬要下一代將這樣的課綱吞下去？ ( 台灣大學歷史學系教授 )
國土極點 看課綱教學生說謊【摘要2015.6.18自由◎ 南嘉生】目前鬧得沸沸揚揚的課綱微調問題，重點是欺騙。我國最西邊是哪裡？那標準答案到底是太平島？還是國民黨傳統的寫法：帕米爾高原的噴赤河？學生不僅不知道帕米爾高原在哪裡，更遑論噴赤河了。
至於傳統講法的中華民國最北邊的薩彥嶺脊，那更是謊言。薩彥嶺在蒙古的最北邊。早在1944年就被蘇聯併吞，而蒙古在1946年就獨立，並於1961年與中華民國同列聯合國。但國民黨在1980年代，依舊要學生背：中華民國最北的領土是「蒙古唐努烏梁海的薩彥嶺脊」。
課綱黑箱微調也是這樣。教育部也知道真實，但透過考試，學生會猛背標準答案，透過考試，可以進行洗腦。然而這不也是教學生違背良心來說謊嗎？
再者課本強調時間、距離離台灣比較遠的南京大屠殺，卻忽略時間較近、發生在台灣的二二八事件、白色恐怖，不也是另一個荒謬嗎？
整個國民黨設計出來的歷史與地理，它的核心精神就是：欺騙、不敢面對真實。國民黨總統準候選人洪秀柱說「課本是不是也要尊重憲法，在憲法的架構下面，充分的展現我們史實、歷史的真相。」為國民黨所設計的課本下了最好的註解：謊言。國民黨可以說謊，學生卻有權利拒絕說謊的教育。 （作者為政治大學博士，大學行銷與流通管理系副教授）
李鈞震：
1.
客觀真實是，蔣經國這一生都沒有實行過憲法，國民黨黨員卻無人譴責，驗證出國民黨員絕大多數習慣性說謊，因此馬英九與朱立倫都有說謊的習性，黨產沒有清算歸公就是例證。
2.
洪秀柱呢？蔡英文呢？誰的說謊習性比較強？
3.
若政客經常說謊，他一定是社會敗類，古今都不可能有例外。
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